Registro clase 3 y Consentimiento Informado - bocetos

Registro clase 3 11/9/19 (Eduardo y Luciana).



Tema: Acceso al campo de los investigadores



Viaje, errancia, es muy habitual sentirse perdidos.



Se trabaja en torno al acceso al campo y a los elementos clave a ser tenidos en cuenta para el ingreso:


Confianza


Recaudos éticos


Personas como colaboradoras


- Se recomienda especialmente la lectura de Caritini, 2013.

Siguiendo a Flick, 2009 se intercambió acerca de los diferentes tipos de acceso al campo:


Es importante en el acceso localizar a informantes clave personas que nos van a dar pistas de por dónde empezar.
Mediadores en el acceso, personas que nos ayudan a traducir al lenguaje de las necesidades de la escuela lo que estamos planteando.
Eso es una cuestión de enorme importancia porque nuestro lenguaje a veces es (como si fuéramos españoles en Uruguay).

Disponer de un relato de lo que va a ocurrir: intentar plantear cuál va a ser la utilidad de la investigación, plantear lo que va a ocurrir cuando esté en el campo.

Ser lo menos disruptivo posible, e incluso intentar invisibilizarse sabiendo que el observador modifica la realidad. Hay que intentar ser discreto. La investigación es una actividad que puede ser conflictiva. La discreción tiene que ver con la naturalidad, no modificar el espacio.


En un segundo momento se realiza una actividad acerca de Permisos/consentimientos informados para manejar la información cuando trabajamos con sujetos en la investigación:



Suponiendo que hemos generado un problema (que trabajamos en la clase anterior)

A partir del problema interrogantes

A partir de interrogantes metodología

En la elección del problema y de los interrogantes juega un papel importante el colectivo y el lugar que vamos a investigar.

Participantes:

Al hablar sobre las/os participantes en la investigación, es necesario tener en cuenta que no trabajamos con muestreos sino que trabajamos intentando tener cierta presencia de diferentes colectivos que pueden ayudarnos a comprender mejor (mujeres, hombres, rural, urbano, centro, periferia, ricos, pobres). El que haya diversidad puede ser interesante a la hora de realizar nuestro trabajo. Nos permite dialogar con diferentes realidades. En cualquier caso, lo mínimo es poder comparar, buscar comparabilidad.



Se propone como actividad: generar una hoja de permiso para una de las investigaciones que vamos a emprender.

Luego se valoraron  qué aspectos debe cumplir la hoja de permisos y fabricamos algunas según nuestros procesos de investigación.



Las personas responsables del registro se encargarán de subirlas hojas de permisos de cada subgrupo que se adjuntan al final del posteo.

En grupos de 4 se comentaron los proyectos de investigación que tenemos en perspectiva y se eligió uno de ellos para representar. (Eduardo, Gustavo y Felipe representaron actoralmente una escena de contacto inicial con sujetos de la investigación)


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Bocetos:


Luciana, Regina, Sandra
Consentimiento informado:

Mediante la presente, yo_________________________, C.I. ________________________, acepto participar de la investigación “La dimensión temporal en las prácticas educativas de centros de atención de 24hs. INAU”.

Doy permiso para el uso de la información recabada en el marco de la confidencialidad de los datos que exige una investigación académica (anonimato y/o cambio de nombre y localidad de referencia).

Así mismo, tener conocimiento  de la posibilidad de revocación y discrepancias que pudieran suscitarse en el transcurso del trabajo de la investigación y sabiendo que:
No repercutirá en el desarrollo de mis tareas como trabajador/a de la institución
No habrá ninguna sanción para mí si decido no participar o retirarme del proyecto.

Declaro aceptar mi inclusión en el proyecto antes mencionado, luego de haber conocido y comprendido en su totalidad la información sobre dicho proyecto:


Lugar:______________________
Fecha:______________________
Firma:______________________
Aclaración:______________________

Victoria Díaz

Consentimiento Informado

La presente investigación será llevada adelante por Lic. Victoria Díaz, en el marco de la Maestría en Ciencias Humanas, opción Teorías y prácticas en Educación, de la Universidad de la República, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación.   La meta de esta investigación está en analizar y describir la experimentación pedagógica que viene desarrollando la escuela en la cual trabaja.

                Si usted accede a participar en este estudio, será parte de un trabajo de enfoque cualitativo, desde la perspectiva etnográfica, dónde existirán observaciones cotidianas de la cuáles será partícipe. Por otro lado, se le pedirá responder preguntas en una entrevista y ser parte de dos grupos focales. Estas últimas implicancias dentro de las técnicas mencionadas tomaran algunos minutos de su tiempo.  Lo que se dialogue durante estas sesiones se grabará, de modo que quien investiga pueda transcribir después las ideas que usted haya expresado.

                La participación es este estudio es estrictamente voluntaria. La información que se acumule será confidencial y no se usará para ningún otro propósito fuera de los de esta investigación. Sus respuestas a la entrevista y dentro del grupo focal serán codificadas usando un número de identificación y por lo tanto, serán anónimas.

                Si tiene alguna duda sobre este estudio, puede hacer preguntas en cualquier momento durante su participación en él. Igualmente, puede retirarse de éste en cualquier momento sin que eso lo perjudique en ninguna forma. Si alguna de las preguntas durante la entrevista o discusiones dentro de  grupos focales le parecen incómodas, tiene usted el derecho de hacérselo saber al investigador o de no responderlas.

Desde ya le agradezco su participación.

Mediante la presente, yo___________________________________ C.I acepto participar voluntariamente en esta investigación, conducida por la Lic. Victoria Díaz en el marco de la Maestría en Ciencias Humanas, opción Teorías y prácticas en Educación, de la Universidad de la República, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. He sido informado (a) de que la meta de este estudio es

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Se me ha indicado también que tendré que responder a ciertas preguntas dentro de una entrevista, ser partícipe de grupos focales y observaciones diarias dentro del centro escolar, lo cual tomará minutos de mi tiempo.  

                Reconozco que la información que yo provea en el curso de esta investigación es estrictamente confidencial y no será usada para ningún otro propósito fuera de los de este estudio sin mi consentimiento. He sido informado de que puedo hacer preguntas sobre el proyecto en cualquier momento y que puedo retirarme del mismo cuando así lo decida, sin que esto acarree perjuicio alguno para mi persona. De tener preguntas sobre mi participación en este estudio, puedo contactar a quien realiza este estudio de forma inmediata.

                Entiendo que una copia de esta ficha de consentimiento me será entregada, y que puedo pedir información sobre los resultados de este estudio cuando éste haya concluido.

Lugar:

Fecha:

Firma del Participante                                    

Aclaración de firma

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CONSENTIMIENTO INFORMADO

Grupo: Juan Pablo, Rodrigo, Irene

En el marco de la Maestría en Teorías y Prácticas Educativas, de la Facultad de  Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad de la Repñublica, me encuentro realizando un estudio descriptivo-analitico sobre el Plan de Ciclo Básico Rural Semipresencial. A tales efectos, sera necesario realizar entrevistas a actores involucrados, asi como observación de clase para recabar información.

Los participantes deben saber que:

l Usted puede decidir si quiere o no participar en el mismo o dejar de hacerlo durante el proceso

l La investigación implica la realización de entrevistas, grupos focales y observación participante.  

l Las entrevistas seran grabadas y se tomaran muestras fotográficas.

l Las grabaciones y fotos serán escuchadas / vistas unicamente por el equipo de investigación, con fines exclusivamente adcadémicos.

l La información es confidencial.

l Los resultados de la investigación seran socializados con los participantes, una vez finalizado el mismo. 

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Apuntes complementarios (GómezM)

11 de septiembre de 2019

La sesión da inicio con un esbozo de lo que implica el acceso al lugar en donde se hará el trabajo de campo (de investigación), algunas son el agendar cita, los requerimientos, políticas nacionales para el acceso en cada nivel educativo, acuerdos, políticas internas entre otros.

Desde otra mirada el Dr. Joaquín motivó la reflexión sobre ¿cómo se configuran las prácticas institucionales en el espacio educativo?, ¿cómo se institucionalizan prácticas en la escuela? Tema que me pareció relevante por la afinidad con mi proyecto de investigación; dar cuenta de ciertas condiciones, normativas, políticas, administrativas y de la experiencia del colectivo como fuente de conocimiento que posibiliten responder ¿cómo es que configuran y construyen lógicas de acción por parte de los docentes en el contexto mexicano de la cotidianeidad escolar? En función de comprender los procesos de cristalización de prácticas por medio de la investigación (tema, tiempo, espacios, infraestructura, dinámica, institucionalización, etcétera).

Para tener un acercamiento al trabajo de investigación (trabajo de campo) los porfesores sugirieron recomendaciones en referencia a: informantes clave, asumir una mirada amplia al ingresar, procurar que el acercamiento sea sutil, claro. A través de construir un discurso de fácil comprensión que logre expresar los motivos e intereses de la investigación. Por otro lado se mencionó la necesidad de invisibilizarse, no modificar el ambiente natural, la observación es orientada a no influir en la relación establecida en el lugar de investigación, en la interacción, prácticas, tradiciones, rituales, ni en las dinámicas.

En relación con ello se abordo el tema de los permisos, consentimientos e información, vinculado con aspectos éticos, es decir,respeto a la intimidad, confidencialidad, anonimato, acceso a la información, revocación, así como la construcción de informes. La Dra. Inés comentó la posibilidad de presentar el informe o devolución de manera oral en una presentación ante el grupo que participó desde un enfoque dialógico para construcción de conocimiento.

Con lo anterior se tuvo la consigna de realizar una hoja de permiso, como ejercicio, ésta, debe atender los siguientes criterios: aceptación de ceder información, respeto a la intimidad, confidencialidad de datos, anonimato, revocación e Informe (mencionados anteriormente).

Por lo tanto el producto en el que avanzamos en equipo, es el siguiente:

11 de septiembre de 2019

Sr Luis Parodi

Director de la UIPPL Nº 6

Quien suscribe…...........................estudiante de la "Maestría en Educación; teorías y prácticas", se dirige a usted con la finalidad de presentarle el proyecto de tesis titulado "Promoción y desarrollo de las capacidades de filiación y razón práctica propuestas por Marta Nussbaum desde Análisis de las prácticas penitenciarias vinculad para realizar el trabajo de campo, el presente tiene la función de solicitar el acceso a la Unidad #6 Punta de Rieles a fin de realizar el trabajo de investigación que tiene por nombre: Desarrollo de las capacidades de filiación y razón práctica en personas privadas de libertad de la Unidad #6, desde el enfoque de Martha Nussbaun.

La finalidad de la investigación tiene los siguientes objetivos

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Con base en los objetivos y el plan de trabajo será necesario realizar entrevistas al director de la unidad, funcionarios y persones privadas de libertad.

Cabe señalar que la información obtenida, tiene la finalidad únicamente, de aportar al proyecto de investigación. Para el caso de funcionarios y personas privadas de libertad se establecerán códigos con el propósito de generar un ambiente de confianza y resguardar el anonimato de los participantes, así como la confidencialidad de los datos.

Usted podrá desistir, si así lo considera, en cualquier etapa de la investigación.

*Quedó pendiente concluir la actividad

La segunda fase de la actividad consistió en simular el acceso al trabajo de campo, en donde un equipo nos representó de una excelente manera. Finalmente, se precisaron los aspectos éticos según Flick, 2009, retomado por el Dr. Joaquín, para el trabajo de lo cualitativo; estos son: no maleficencia, producción positiva de conocimiento, autonomía, autodeterminación, respeto, justicia y equidad.

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Felipe, Gustavo y Eduardo

Consentimiento informado

DD/MM/AAAA

Mediante la presenta nota, yo __________________________________ C.I____________, trabajador de la Udelar doy consentimiento de mi participación como informante en la investigación denominada "Los Saberes socialmente productivos de los trabajadores no docentes de la Udelar." LLevada adelante por el Lic. Eduardo Rodríguez.
Declaro conocer los términos, fines y propósitos en el cual se lleva adelante esta investigación, en el cual se preservará el anonimato y habrá manejo confidencial de la información.
Antes de una divulgación de los contenidos solicito la lectura previa y a ejercer el derecho a dimitir de mi participación.

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FIRMA

Registro de clase 4. Etnografía, narrativas y autobiografías

Apuntes complementarios (GómezM)

12 de septiembre de 2019

Etnográfica es una tradición alternativa a las ciencias tradicionales, es decir, de corte cualitativo, dado que se interesa por las creencias, estructuras políticas, económicas, educativas, religiosas, interacciones sociales, relaciones, desde la comunidad o lugar en donde se realiza la estancia de investigación por un tiempo prolongado; el fin es producir conocimiento que permita, describir, comprender e interpretar el modo de vida o comportamiento de un grupo o sujeto de investigación.

En un segundo momento se mencionaron los formatos posibles de las autobiografía, ésta, provocó un debate más adelante ya que es una alternativa relativamente, novedosa para el trabajo de investigación. Hasta el momento ignoro la potencia que puede dar al estudio cualitativo de la realidad. 

Volviendo al tema que nos ocupa los formatos narrativos posibles mencionados por el Dr. Joaquín, retomando a Hernández y Rifá (2011), son: poesía, novela, ficción, ensayo fotográfico, novela y relato.

Desde la tradición etnográfica, el campo de estudio, implica estar dentro de la comunidad, institución, de las relaciones, prácticas, dinámicas para describir y comprender los fenómenos sociales o bien, un fenómeno en particular que acontece desde dentro. Quien investiga observa dichos fenómenos como un miembro de la sociedad. La tarea consiste en hacer explícito cómo se vive, describir; poner énfasis en lo que dice el otro, en cómo lo vive.

Con respecto al campo educativo y en el caso de presentar interés sobre la figura del docente, la indagación narrativa es orientada a comprender el hacer del sujeto de investigación, por ello se toma en cuenta lo que expresa como aportación para la construcción de conocimiento, sus: creencias, teorías, discursos, relaciones y prácticas. 

La investigación narrativa se basa en aspectos políticos, epistemológicos (cuestiona el dualismo subjetividad/objetividad), la relación cultural, la reflexión sobre la práctica,  tiene el propósito de comprender las historias contadas. Aunados los siguientes aspectos teóricos de la investigación educativa: la finalidad, relevancia y utilidad, los posibles cambios, discontinuidades, el acompañamiento, los discursos sociales, culturales y políticos.

De tal manera que se relaciona con las dudas, inquietudes e intereses (no, en un sentido egocéntrico), sino con la finalidad de comprender ¿por qué pasa, lo que pasa?, ¿cómo pasa?, ¿qué influye?, ¿cómo llegó a ser lo que es?, ¿el porqué de ciertas prácticas?, ¿qué las origina?. Así el trabajo de campo implica sorprenderse, extrañarse, generar un choque cultural o con las ideas iniciales del trabajo. El investigador puede reflexionar sobre lo que acontece; a partir de no seguir un camino preestablecido, sino tener la capacidad de dar giros, cambios, colocar acentos, vivir, acercarse, describir y profundizar en elementos que surgen en el proceso de interacción con los sujetos de investigación.

Desde la perspectiva narrativa el investigador acompaña a los sujetos de investigación a fin de comprender la realidad de elementos particulares según el tema a desarrollar; en consecuencia el investigador recupera la experiencia, la vida de grupos sociales minoritarios, de colectivos marginales, grupos étnicos, feministas, es decir, aquellas “historias que han sido silenciadas”.

*Se generó un debate antes esbozado sobre la etnografía, autobiografía y autoetnografía del cual no poseo los conocimientos para profundizar y aclarar cosas. 

Desde esta línea de trabajo se establecieron los siguientes criterios de fiabilidad: adoptar estrategia metodológica, congruencia entre problema y enfoque, explicación de la construcción del relato, reflexión y finalidad del relato. Otro punto a tratar fueron sugerencias para llevar a cabo la primera entrevista, con referencia en Alberich, Bretones y Ros (2013) que puntualizan en el esbozo de la historia, recuperar reunión anterior, la escucha activa, así como disminuir distancia y comprender que me dice el otro.

Con ello inició la actividad en donde intentamos construir un relato con base en la pregunta, ¿cómo llegué a ser docente? El primer compañero de equipo, estructuró su relato de manera distinta al de mi otra compañera. El Dr. mencionó que la manera de relatar es particular, la actividad permitirá comenzar a escribir algo, que posteriormente, podrá ser pulido para el entendimiento de los demás. De ahí que el papel de compañero es apoyar en ciertas partes para afinar la comprensión del mismo.

Con fines de fortalecer la idea se expresó que los relatos pueden ser lineales, circulares, cíclicos y espirales cuyo objetivo es contar historias. Referente a las evidencias e instrumentos para recabar datos y reflexionar posteriormente, sobre el tema se expusieron los siguientes: entrevistas, observaciones, conversaciones, notas de campo, diario de campo, análisis documental, grupos de discusión o focales.


Apuntes de la clase. Joselin y Felipe.

Registro clase 2 - Acerca de los abordajes epistemológicos, ontológicos y éticos en la investif

Registro de clase 2 - 10/09 

Estudiantes: Gustavo Bentancur y Eugenia Rubio

Primer momento

• Se retoma lo trabajado  en la primera clase. 
• Respeto a la primera tarea, se indica que la presentación debe ser subida al blog de la clase, en forma individual, en formato video,  audio o texto, según la consigna trabajada en la primera clase.
• Se recuerda que se podrá aprobar el curso, sin necesidad de realizar un  un trabajo de ensayo final. Para ello se deberán de realizar las actividades previstas, actividades que se enmarcan con el análisis investigativo de la práctica docente. Una de estas actividades es  la presentación de una autobiografía o biografía.La misma se entregará el jueves  19, último día de curso. Ver clase 1.

Segundo Momento

• Se presenta, a modo de encuadre, aspectos generales de las bases epistemológicas y metodológicas de la investigación. Al respecto se señala que:
• Todo proceso de investigación implica considerar aspectos epistemológicos, ontológicos y éticos. 
• Los aspectos ontológicos  refieren a la naturaleza de las preguntas de investigación. Los espistemológicos es la forma en la que se construye el conocimiento. Mientras que la naturaleza ética de la investigación, refiere a la incidencia que la investigación tiene en la vida de las personas.

Estas posiciones son conceptualmente distintas según las corrientes de metodología de la investigación que se estén considerando.

• Una primera corriente es la Pospositivista. Se contextualiza históricamente. Se trata de una metodología de naturaleza experimental, vinculada a los laboratorios científicos. Genera información de naturaleza cuantitativa, genera explicaciones de naturaleza causal, las causas ocurren porque existen condiciones  que las impulsan. La realidad queda reducida a términos de hechos probables. La estadística es un herramienta clave en este enfoque y se sostiene la pretensión que el conocimiento generado debe ser objetivo. La investigación educativa adopta el modelo investigativo de las ciencias sociales,  donde estas adaptan el modelo fisicalista de producción de conocimiento. Con relación a la investigación  de aula, se menciona los trabajos realizados con grupos experimentales y grupos de control. Se explicita que las discrepancias éticas con este modelo de grupos de control, puesto que los los mismos no  son beneficiarios de los resultados de la investigación. Se mencionan ejemplos actuales de este modelo: caso de investigaciones en Chile y de  escuelas en Uruguay ( IPA).
• ¿Siempre que investigamos debemos tener como horizonte, la aplicación del conocimiento generado? Cómo juega esta perspectiva en la posibilidad de desarrollo de teorías acerca de los fenómenos educativos?
• Las investigaciones educativas enmarcadas en esta perspectiva, más cercana al modelo de investigación en ciencias Naturales  tiene mayores posibilidades de ser  financiadas,   debido a la hegemonía que los mismos tienen( validación en el mundo académico, y también en el imaginario social de los consumidores de los productos de la ciencia).

• Modelos  de investigación  pragmatista. Se menciona aquí el caso de los  métodos y modelos mixtos o híbridos.  Se basan en la  premisa  que la realidad se explica a partir de lo que el investigador considera adecuado para explicar el fenómeno. Es reconocer la naturaleza de los objetos de investigación, donde no todas las conductas son observables, donde la interacción propia de los sujetos y del simbolismo  que opera en la misma no son posibles de traducir en datos cuantitativos.  Por ello se utilizan, por ejemplo,  técnicas como la entrevista  que complementan  a otras de corte cuantitativo. Estos métodos, favorecen la investigación de una realidad que funciona en forma ecológica: los elementos interaccionan entre sí, por lo tanto el aislamiento de uno de los elementos,  que supone el modelo experimentalista, distorsiona significativamente el fenómeno que se estudia.
• Estos métodos mixtos son un intento de ordenar los usos más artesanales de las investigaciones que combinan técnicas cuantitativas y cualitativos, buscando consolidar una nueva hegemonía en la metodología de la investigación social.
• Se menciona la importancia de la formación específica en los distintos métodos cualitativos. Esto es clave en la formación  para desarrollar una tesis de doctorado. Es necesario desarrollar una cultura amplia de la investigación cualitativa.

• Las corrientes que están detrás del enfoque cualitativo, que algunos llaman de naturaleza construccionista, que tienen como rasgos más notorios: marcos filosóficos-epistemológicos como  la hermenéutica, la fenomenología y la teoría crítica.  Predomina un  tratamiento cualitativo en el estudio de los fenómenos, entendiendo que la representación de la realidad implica múltiples interpretaciones,  pues se trata de una construcción social.

• Si se tienen en cuenta si las investigaciones suponen enfoques emancipatorios, decoloniales, que reivindican culturas, las  investigaciones se pueden enmarcar como:  teorías críticas,  neomarxistas,  feministas, participativas.  Se trata de procesos de investigación que dan la posibilidad de  transformar a los sujetos.

Triangulación. De personas de métodos, de investigadores.  En la  triangulación de métodos no hay  intersubjetivación. En el caso de trabajos de corte cualitativo, la triangulación ocurre cuando se construye el relato. En este tipo de estudios hay evidencias (documentos escritos,  fotografías,  entrevistas) y un relato  que incorpora la perspectiva de los sujetos que interpretan las evidencias. El caso de los museos ilustra este aspecto: un museo no sólo ofrece al visitante evidencias sino que también presenta un relato.

En ese sentido, el relato, propio de los métodos narrativos, haría posible hacer visible lo invisible, por tanto investigar.¿La triangulación intersubjetiva que función cumple al respecto? ¿Es parte de la confiabilidad que debe tener el instrumento?

“Investigar es hacer visible  lo invisible”

También se hace referencia  a un estudio realizado en España, donde los resultados presentados no  muestran lo que realmente pasaba. Los informantes declaran una realidad que difiere de lo que sucede. Muchas veces los entrevistados contestan lo  que esperamos  que contesten. Además  se debieron incluir una mayor triangulación de técnicas. Por ejemplo  hacer grupos de discusión, las entrevistas fueron realizadas en la Universidad y no en el contexto de los entrevistados. Indica el profesor, en definitiva, “ no nos hemos enterado de nada”.

En el proceso de investigación se  trata de ordenar las evidencias de alguna forma, pero también hacer evidente lo que no se ve, pues no se trata de  “quedarse con la porción visible del Iceberg”. El sentido de la investigación cualitativa es comprender las formas en que las personas, grupos y cultura  dan sentido a sus experiencias vitales y al mundo en que viven.



Respecto a la perspectiva etnográfica en la investigación educativa,  se entiende que la participación en el campo no es narrar la vida de los demás desde la perspectiva del antropólogo, sino de  mostrar y acompañar el  discurso de los investigados.

Tercer momento

Se realiza una actividad entorno a la siguiente cuestión:



De la actividad surgen algunas  agrupaciones posibles de los problemas que se explicitan:

1. Problemas que refieren a la formación inicial y continúa; 
2. Problemas que refieren a las condiciones materiales y simbólicas del ejercicio de la profesión; 
3. Problemas de las prácticas de enseñanza.

A partir de los aportes surgidos en la actividad se trabaja las siguientes dimensiones:

Sujetos de campo/la vida en las escuelas. 

• Necesidad de reflexionar sobre y en la propia práctica. 
• Tiene un efecto político. Se construye conocimiento desde la posición docente. 
• Permite valorar la trayectoria de los estudiantes y docentes. 
• Investigaciones que aportan a lo cualitativo. 
• Posibilita estudiar la narrativa del currículo. 

Sujeto/ La relación pedagógica

• Vida en las aulas. 
• Lugar del estudiante y el docente.
• Intentar comprender cómo se transforman las prácticas en esta relación. 
• Compromiso humanista y social.
• Desafío para desarrollar otro tipo de enseñanza. 
• Aumentar el nivel de involucramiento de las partes. 
• Modificaciones en la educación. 
• Generar alteraciones pedagógicas. 

Sujetos/Campo de estudio

• Qué es innovar. 

Todos estos aspectos deben ser abordados en articulación. Se presentan a modo enunciativo para que cada estudiante indague en aspectos de su interés.

Retomaremos la última en la siguiente clase.


Apuntes complementarios (GómezM)

10 de septiembre de 2019

En este día martes, pasada la hora de inicio me dirigí al salón de clases en la casa de posgrado, llegué tarde por cierto. Cuando tomé asiento el Dr. Joaquín expresaba las características del paradigma de investigación del pospositivismo en donde resaltó que era: experimental, cuantitativo, causal, comparativo, objetivo, además mide la realidad mediante estadísticas y probabilidades.

Posteriormente, cambio la diapositiva, ésta, mencionaba las características de los paradigmas de investigación construccionistas (recordé por los elementos señalados, que se vinculaba con las tradiciones cualitativas, lo cual me hizo preguntarme ¿cuál es la diferencia entre un paradigma de investigación y una tradición cualitativa? Hasta este punto parece que el paradigima enmarca a las tradiciones cualitativas como elementos que lo caracterizan). Así el paradigma construccionista se vincula con la tradición fenomenológica, hermenéutica, el interaccionismo simbólico, la etnografía, dado que la realidad es construida socialmente y de manera intersubjetiva.

El tercer paradigma de investigación que presentó el Dr. Joaquín, es el pragmático y se caracteriza por la hibridación, en referencia a que “la realidad se explica a partir de lo que el investigador considera adecuado para explicar el fenómeno”. Toma en cuenta la postura y perspectiva teórica metodológica del investigador. En un cuarto momento el paradigma de investigación transformativo, se basa en la teoría crítica, neomarxista, feminista, además de presentar un enfoque participativo.

Sin profundizar más sobre los paradigmas de investigación, el Dr. mencionó: que investigar es hacer visible lo invisible y para ilustrar la idea expuso la imagen  The Cultural Iceberg, que muestra de manera clara la idea. Ya que lo cualitativo intenta dar cuenta de aquella red de significados que están en el fondo, los cuales originan maneras de pensar, de ser, es decir, configuran prácticas, lógicas de acción, relaciones e interacciones en un mundo cargado de significado. Por ello es necesario dar la voz a otro, en un primer momento será un trabajo que describe; posteriormente, será un trabajo que intentan comprender el ¿por qué? de las prácticas de los sujetos de investigación e interpretar la realidad dicha por otros, poner atención en la manera alternativa a la ciencia tradicional de construir conocimiento; comprender porqué las personas le dan el sentido y no otro, a su hacer en el mundo.

Con lo anterior se abrió la reflexión referente a ¿qué intentan las investigaciones cualitativas? Cuya respuesta indica que la tarea es “comprender la forma en que las personas, grupos, y culturas dan sentido a sus experiencias cotidianas en el mundo en que viven”. Este trabajo requiere contextualizar, describir, conocer percepciones y concepciones, teorías para integrar datos a fin de “convertir la realidad en texto”.

Para concluir se presentó la cita de (Geertz, 1996), denominada por el Dr. Joaquín como el “Himno del entusiasmo”; que desde un punto personal, me parece motivadora, clara y concisa respecto a englobar el trabajo de lo cualitativo en la investigación.

De lado la parte teórica conceptual, realizamos de manera grupal la actividad denominada: mi vida en las escuelas, que tenía por finalidad responder a la siguiente pregunta y reflexionar sobre el tema, para hacer un diagnóstico.

•  ¿Principales problemas de los profesores mexicanos desde mi punto de vista?

Anotamos en papeles ideas generales y las pegamos en una ventana, asimismo, se organizaron grandes temas  referentes a la formación, el ejercicio del docente, la carga administrativa, aspectos familiares, falta de recursos, infraestructura y materiales.

Lo cualitativo ha sido trabajado como una perspectiva relevante para la construcción de conocimiento a lo largo de la configuración de estas tradiciones por diversos autores, en este proceso formativo el acento está en: reflexionar la práctica docente, contar las voces de los profesores, valorar la trayectoria de los profesores, valorar la trayectoria de los estudiantes, la narrativa del curriculum, entre otros aspectos del ámbito educativo.

Por otro lado la práctica pedagógica se sustenta en la crítica de formas tradicionales de enseñanza, la configuración de prácticas de la enseñanza, la transformación de las actitudes del profesorado y el compromiso humanista social. Para concluir la sesión, se mostró en la siguiente diapositiva  la organización del curso: