Registro clase 9

Clase 9: El análisis,  y la presentación de los trabajos de observación y las autobiografías 


 En la última clase del curso se trabajan los siguientes aspectos: 1) análisis de los datos producidos a partir de las diferentes técnicas, en el marco de un enfoque cualitativo; 2) se presentan los distintos registros de observaciones de clase realizados durante el curso, y se comentan a partir del marco de referencia; 3) se presentan tres autobiografías y se analizan a partir de una pauta que presenta el profesor; 4) evaluación del curso.


 El análisis tiene como finalidad comprender la realidad, no se trata de explicarla. La comprensión excluye la causalidad. La comprensión busca tener una explicación de conjunto. El análisis consiste en producir un informe en el cual a partir de las evidencias se produce una comprensión densa de los fenómenos. Se presenta las formas cómo se realiza el análisis.

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 Los datos son analizados. Este es inductivo en el sentido que los datos generan la comprensión del fenómeno. Se describen los pasos para llegar al análisis. Se insiste en la agrupación de ideas de acuerdo a nuestro problema de investigación. Cuando se llega al campo se tienen categorías previas.

 No obstante las mismas, no pueden coartar el trabajo de campo, en el sentido de evitar que aparezcan cosas nuevas, que amplíen la comprensión que ya se tiene del fenómeno estudiado. El análisis es simultáneo a la recolección de los datos. Por ejemplo el desgravar, debe hacerse haciendo el análisis. El análisis varía según la forma en cómo se han recolectado los datos. En el caso de la cartografía, el análisis no sólo  es el producto, sino también que se toman elementos del en el proceso así como las reflexiones y el relato que elabora el autor. También el registros de los imprevistos y las miradas son parte del análisis de las cartografías.
Las cartografías ayudan a que el sujeto explicite a sí mismo, tal como se presentó en la clase anterior. 

Seguidamente se intercambia acerca de cómo se analizan el conjunto de evidencias que pueden surgir de las distintas técnicas: autobiografías, cartografías y etnografias. El Dr. Joaquín aclara que nos referimos al análisis en general. El análisis debe producir un informe, que tome como evidencias lo surgido de las cartografías, las analice y también se incluyan las reflexiones. Esto se comparte con los las personas que participan de la investigación.

 Lo que surge del análisis, en general “ es una capita muy finita a lo que se ha investigado en forma previa”. No se trata de producir generalizaciones que constituyan nuevas teorías, sino de ampliar el universo de comprensión de los fenómenos sociales y culturales estudiados. El Dr. Joaquín, presenta un ejemplo sobre la publicación de un resultado de investigación: se trata de un estudio sobre competencias digitales de niños en España. Para el análisis, se ha procedido a realizar secciones de discusión sobre los resultados de las entrevistas realizadas. Se trata de un trabajo en grupo de discusión de las evidencias. Se cuentan los casos y buscan patrones. Las categorías se construyen en el análisis. Los investigadores contaminan mucho el espacio de investigación. Por eso es importante ciertas a pautas a seguir, propio de las instrumentos que se aplican. Para ello es necesario estar más tiempo en el campo, logrando saturación, eso permite generar mayor densidad conceptual.

 Ante la pregunta de una compañera, sobre las particularidades que puede implicar la información que se extrae de uno de los participantes de la investigación, que parece no ir en la línea del resto, el Dr Joaquín plantea que no deberían de haber estudio de casos, dentro de un caso. La excepcionalidad de un comportamiento, de por ejemplo uno de los entrevistados, puede ayudar a desarrollar ciertas categorías que no estaban previstas.

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 En el análisis de datos se hace una síntesis. Se debe hacer metáforas, buscando explicaciones sencillas, que puedan ser comunicables. En el análisis se debe de recortar, hay que hacer selección de datos.

 Foto del desafío del análisis

 El tema de la reflexividad se salva, buscando muchas evidencias para poder generar una teoría comprensiva.

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 Se mencionan las formas de procesar los datos.
 
 Foto de triangulación


 Se trata de triangular técnicas de investigación, espacios de investigación, tiempos, de participantes implicados, de instrumentos , y de investigadores participantes. Para el procesamiento se suelen utilizar softwares.

 FOTO DE softwares en cualitativa

 Ayudan a generar criterios para luego construir el relato del informe.

 Foto de realización de informe.

 El Dr. Joaquin aclara que, en el informe se debe buscar ser plurales, incluir escenas que ejemplifican en el relato las categorías construidas. Se pueden añadir elementos gráficos que ubiquen el tema, siglas, etc. A continuación se realizan las dos actividades finales del curso : observaciones de clase y presentación de los trabajos de autobiografías. Se trabaja sobre las observaciones de clase realizadas durante el desarrollo del curso. Se explicitan las categorías que fueron utilizadas en la observación: a)descripción del espacio; b) participantes; c) que se comunica y expresa; d) recursos; e) lenguajes ; f) Qué aprenden los participantes de esta situación comunicativa; g) que aporta la observación realizada a la investigación.


 a) Respecto al espacio de observación Salón de aula, se registra: Bancos dispuestos en semi-círculo. Disposición (bancos) no acorde para las técnicas desarrolladas. Cuando nos quedamos sin llave, se generó una conversación sobre el curso. Espacios alternativos para el intercambio. Los bancos como barrera. Dificultades para ‘romper’, con esa disposición. Cada persona que llegaba se ubicaba conformando nuevamente la barrera. En la clase que se realizaron cartografías : los cuerpos se sintieron libres, dispuestos de diferentes posiciones. ¿Cómo queda configurado el espacio? ¿Qué es lo que marca la disposición en el espacio? - Las/os docentes - El escritorio El debate: dos tribunas enfrentadas y un moderador. Se rompe esta formación y se disponen los bancos en semi-círculo El escritorio vuelve a tomar centralidad a la hora de desarrollar el ejercicio de relación con la tecnología. Finalmente, se presentan los trabajos de los estudiantes de las autobiografías. Se sortean tres para ser observados y analizados: Regina y Marolyn, Juan Pablo, y Gustavo. Se acuerda generar una tarea: Cada estudiante debe hacer un comentario de alguno de los vídeos. Además se deberá contestar a alguno de los comentarios .


Registro de comentarios de la última clase. Juan Pablo

¿Qué recursos se utilizan?

Al compartir los diferentes recursos utilizados se plantea en primer lugar que para las cartografías se utilizó material fungible (cascola, tijeras, marcadores, lana, cinta, etc.) algo poco común en cursos de maestría.

A su vez se presentaron varias diapositivas. La voz como recurso fundamental y el cuerpo, son otros de los elementos mencionados.

Varias fotografías  así como diferentes formas de proyectarlas en la clase fue otro de los recursos destacados.  Siempre que se mencionaba un recurso se aclaraba y destacaba en varias intervenciones el uso que se hacía del mismo.

Luego se menciona los recursos más digitales: los teléfonos celulares, el blog creado para el curso, los canales de Youtube, entre tantos.

¿Qué lenguajes se utilizan?

El lenguaje no estuvo dominado por la palabra que suele ser el más utilizado en las clases. Se reconoce el uso de diferentes lenguajes a lo largo de las actividades, visual, corporal, imágenes, fotografías, que en algunas instancias ocupaban gran parte del tiempo de la clase.

Se utilizó un lenguaje verbal formal y académico, reconociéndose el esfuerzo por utilizar palabras que todos lográramos entender, ya que la presencia de Mario y Joaquín le dieron una particularidad y riqueza muy interesante en este sentido.